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測試主要由三部分構成： 第一、讀寫障礙篩檢測試 (Dyslexia Screening Test)： 透過此測試，評 估專家可進一步了解受試者在閱讀及書寫方面的能力。 這項測試是篩檢會影響學 習的障礙，包括：記憶、閱讀、拼音及寫字，測試結果的指數可以評定是否有讀 寫困難。( 注：本測試旨在篩檢讀寫困難的風險程度，測量結果并非作診斷之 用。 ) 第二、能力問卷 (Ability Questionnaire) ： 評估專家以訪談的形式，與 您填寫一份詳細的能力問卷，深入了解您的孩子在學業、閱讀、寫字、工作、日 常生活、人際關系、動作協調及運動技能等所遇到的困難。Copyright ? 2009 SERC. All Rights Reserved 社會企業研究中心 版權所有- 5 - / 11中國社會企業案例樂朗樂讀中心第三、推理測試（Reasoning Test）主要通過圖形的辨別，組合，系列關系 等測量人的智力水平，以及人們解決問題的能力、觀察力、思維能力、發現和利 用自己所需的信息及適應社會生活的能力。矯治模式樂朗樂讀中心結合中國兒童的實際情況探索出 DFMM 矯治理論（Drug-free、 multi-sensory、 mental gymnastics） ：無藥物、多感官、腦力操運動矯治理論。
樂朗樂讀中心倡導無藥物矯治法，主要原因有四點：1、服用藥物見效快， 但是只能一時地緩解癥狀產，當藥性過 去之后，問題會反彈。2、 藥物可以很 到的起到控制作用，不能提高學習成績。3、藥物不能根治癥狀。4、有副作用， 在一些服用者身上會有食欲不振、失眠癥狀。 樂朗樂讀中心倡導多感官教學法，透過視覺、聽覺、味覺、觸覺和運動覺改 善全腦矯治， 改善讀寫困難。 例如看書就是視覺 （vision） 和運動覺 （kinesthesis） 的配合，回答問題是運動覺和聽覺（hearing）的配合，寫字是也運動覺和主導 的運動覺和知覺的配合，通過多感官矯治的不斷練習，刺激潛能，改善弱項，知 覺的配合能力提高后，恢復閱讀能力。在矯治過程中，老師通過加強孩子聽覺、 視覺的配合能力，讓孩子們覺得不是老師教會他們的，而是他們自己學會的，讓 他們很有滿足感。比如老師說 4 個數字 5676，讓孩子們判別這一竄數字中有哪 兩個是重復的，通過這種很簡單的方法，孩子們的聽覺集中力就高了，他們上課 就感覺好像玩游戲一樣樂朗樂讀，樂朗樂讀的教學理論是沒有壓力，但是能夠達到學習目 的，提高他們的基本技能的配合。 樂朗樂讀中心倡導運動矯治，簡單直接的說，就是從腦的角度看， “學習” 跟打球、游泳一樣，是一種肌肉運動。
例如：看書是眼球內的肌肉在做聚焦和調 校方向的運動； 回答問題，是口腔、聲帶等肌肉在做發音和調音運動；寫字， 是手指和手臂的肌肉在作對位和調校距離的運動。 只有充分刺激和鍛煉的閱讀和 學習常用的肌肉，才能學的更好。腦發展不足或早期受損都會有損語言及解碼技 能的發展，兩者都是閱讀及寫字必要的技能。 樂朗樂讀中心開發的腦力操運動 矯治計劃，可以改善激活腦部。Copyright ? 2009 SERC. All Rights Reserved 社會企業研究中心 版權所有- 6 - / 11社會企業研究與發展中心案例編號:C2009011樂朗樂讀中心的學生進行小班培訓（少于六人） ，每個孩子一周兩次，每次 100 元/90 分鐘。治療效果測評模式經過對矯治學生的跟蹤測試，經過矯治的學生平均恢復程度達 80%。恢復程 度的測定主要由三方面評估：第一、 “前試”和“后試”即比較矯治前后各方面 技能測試的分值。第二、學生矯治前后的在校成績。第三、矯治前后的心理狀態 和行為改善。機構發展模式樂朗樂讀中心致力于發展成為矯治讀寫困難癥兒童的連鎖社會企業， 規劃以 北京為基點，2010 年在上海、廣州建立一家中心，在北京建立第二家中心。
在 發展成為連鎖機構后，北京的樂朗樂讀中心的主要工作是研究教案、培養老師和 市場推廣，分支機構則負責矯治。社會影響樂朗樂讀的社會影響正如它一路走來的道路一樣，些許坎坷卻愈加開闊。隨 著三年來大約 100 多名學生的矯治，80%的治愈率正使樂朗樂讀的社會影響沿著 這些矯治的孩子及其家長蔓延到了整個社會。 家長口碑的轉變是緩慢但顯著的。 由于中國關于讀寫困難癥知識的普及度不 高，樂朗樂讀最初總會遭受騙子、無效等各種質疑，而隨著許多矯治兒童治療成 果的顯現， 如自信心增強、 閱讀學習能力提高等， 會使家長將樂朗樂讀推薦出去。 有一些家長會想到樂朗樂讀做義工,還有些家長把機構推薦給紅十字會，希望成 立正式的基金幫助這些孩子。有些是“兩會”議員家長甚至表示，會寫一個議案 送到“兩會”去，讓有關部門知道需要認真對待這些孩子。 隨著社會影響的加大，樂朗樂讀促進了中國對讀寫困難癥的關注，通過影響 學校、家長、媒體和政府有關部門，正逐步為千萬讀寫困難癥兒童帶來福音。Copyright ? 2009 SERC. All Rights Reserved 社會企業研究中心 版權所有- 7 - / 11中國社會企業案例樂朗樂讀中心現狀與挑戰樂朗樂讀的現狀樂朗樂讀是第一批大規模開展讀寫困難癥常識普及的機構， 不僅僅是進行矯 治，而且喚起了公眾對于讀寫困難癥的認知。
有很多老師和家長認識到，孩子的 讀寫困難癥是與生俱來的，他們需要特殊的幫助，更多的給予那些孩子理解。樂 朗樂讀也是首批把研究課題成果大量運用于日常教學的機構，真正讓孩子們受 益。 “我們每個老師認為，閱讀能夠改變人生，每一個讀寫困難癥的孩子通過正 確的幫助，都能夠發揮自己的強項，只要我們幫助一個讀寫困難癥的孩子，就為 國家減輕一份負擔。我們非常有職業榮耀感。 ”樂朗樂讀創始人黃蘭紫如是說。 樂朗樂讀研發的 DFMM 療法是適合中國人的有效的矯治方法。由于有的專家 研究出中國人在閱讀時與西方人使用不同的大腦區域， 所以照搬西方的矯治方法 顯然是不可取的。于是，在香港有關專家的協助下樂朗樂讀研發了 DFMM 理論進 行矯治，這個方法比香港的診斷和治療都要快，因為香港對讀寫困難癥患者的要 求非常寬松，而大陸是不可能這樣做到的。同類機構發展狀況讀寫困難癥癥患者的研究分成 3 個領域，醫學、心理學、教育學。這 3 個領 域中，教育學的發達程度才是衡量讀寫困難癥研究發達程度的標準，因為醫學是 理論基礎，只能判定，但不能進行矯治；心理學是輔助手段，只能進行干預；只 有教育學才能進行矯治。我國對讀寫困難癥癥的研究已經有十年了，在早期 的研究中，大部分的費用都投入在醫學領域，投入教育學領域的錢非常少。
而在 那些發達地區對讀寫困難癥癥研究的人主要的都是教育領域的， 比如香港教育學 院和香港中文大學有專門的教材針對讀寫困難癥癥患者，而不是心理學、醫學。 雖然國內有一些讀寫困難癥研究的論文，卻都是醫學方面的，這是一種落后的表 現。 目前， 樂朗樂讀是在國內惟一的大規模推行診斷和矯治讀寫困難癥癥的機構，Copyright ? 2009 SERC. All Rights Reserved 社會企業研究中心 版權所有- 8 - / 11社會企業研究與發展中心案例編號:C2009011市場上其他的機構可能規模更小。樂朗樂讀發展障礙(挑戰)在中國，樂朗樂讀的障礙不僅是家長和學校的意識不夠，政府層面關注的 缺失也是阻礙讀寫困難癥知識普及的重要因素。在美國，有一個專門的法案，保 護處境不利的學生， 在我們國家， 學習不好的學生叫差生， 在美國就叫處境不利、 或學困生，他們中間有 80%是有讀寫困難癥問題，20%是因為智力或學習態度不 好造成的。布什政府花了 20 個億來幫助這些處境不利的學生。新加坡的李光耀 總理自己就有輕微的讀寫困難，所以新加坡讀寫困難癥的學生也很受重視。在香 港，幫助讀寫困難癥學生是由教育統籌局來完成的。
美國政府發現，對于一個大 國來說，衡量教育的成敗在于多大程度改善處境不利的學生以免造成失業或犯 罪。而社會上失業、犯罪的人小時候大多是處境不利的學生，由此可以設想如果 不幫助處境不利的學生，等他們長大了，國家就可能要花更大的成本來彌補他們 的過失。 所以與其到時候彌補， 不如提早幫助， 因為處境不利的學生是高危人群。 而這群人中可能 50%就是那些讀寫困難的學生，如果我們不幫助他們，他們很有 可能對社會造成危害。丹麥倡導一種“沒有優質班”的教育理念，他們把所有的 精力放在差生上，因為只要沒有差生，這個國家的平均教育水平就很高。所以丹 麥是獲得諾貝爾獎比較多的國家。 相比之下，我們國家教育部門、研究人員很少有人知道讀寫困難癥，家長和 老師就更加沒有這方面的意識。在這樣的環境下，樂朗樂讀有一種強烈的責任感 去宣傳普及讀寫困難癥的知識，盡量幫助需要幫助的孩子，為國家減輕負擔。樂 朗樂讀作為讀寫困難癥在中國的開拓者，花費 60%-70%的時間去做公共知識的普 及， 告訴公眾讀寫困難癥的概念、 如何預防、 如何判斷、 如何理解以及如何矯治。 有的家長不理解讀寫困難癥、閱讀困難，認為樂朗樂讀是騙子；有的家長雖然不 理解但是仍然將孩子送過來矯治，他們只要求把孩子治好；有的家長、老師在理 解了讀寫困難癥后發現自己誤解了患了讀寫困難癥的孩子。
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